LAS CALIFICACIONES: ¿REFLEJO DEL CONOCIMIENTO?
- Muchos de los profesores se han vuelto muy agudos en sus críticas respecto al nivel académico real de sus estudiantes. Analizan si las calificaciones de los alumnos futuros profesionales son un reflejo cierto de los conocimientos y la sapiencia adquiridos en su ejercicio académico.
- Algunos de los profesores, con cierta ironía, se plantean si es que ellos son tan afortunados que cuenta con estudiantes con inteligencia excepcional, pues sus calificaciones no pueden equipararse siquiera con los promedios más altos de los mejores alumnos de las escuelas especiales ahora llamadas preuniversitarias, los estudiantes de educación preuniversitaria no pierden materias y en general los promedios son sobresalientes.
- Aquí cabe, entonces cuestionarse si el asunto es de estudiantes superdotados o de niveles mínimos de exigencia académica.
- Aunque los conductistas defienden los conceptos que se aprenden por estímulos, en las últimas décadas se ha aclarado que sin cognición no hay aprendizajes de conceptos y que todo concepto es una respuesta hipotética a alguna pregunta, que el aprendiz conservará mientras la considere correcta. Cuando la hipótesis falle será reemplazada por otra respuesta hipotética.
- Aquí cabe, entonces cuestionarse si el asunto es de estudiantes superdotados o de niveles mínimos de exigencia académica.
- Aunque los conductistas defienden los conceptos que se aprenden por estímulos, en las últimas décadas se ha aclarado que sin cognición no hay aprendizajes de conceptos y que todo concepto es una respuesta hipotética a alguna pregunta, que el aprendiz conservará mientras la considere correcta. Cuando la hipótesis falle será reemplazada por otra respuesta hipotética.
- Los cognitivos afirman que la cognición es imprescindible, lo cual no excluye que pueda coexistir alguna asociación subyacente en el proceso de probar una nueva hipótesis en la búsqueda de soluciones de pregunta.
- Como un concepto es una hipótesis que responde a algunas preguntas, así mismo la solución a un problema es una hipótesis que responde a un problema. Que no es más que una pregunta acerca de algo que no se sabe, pero que cuya solución esta bloqueada por algún obstáculo que es necesario identificar y superar.
- Para resolver un problema es necesario recorrer al menos estos pasos:
1.- Definir el problema.
2.- Diseñar un plan para resolver el problema.
3.- Ejecutar el plan.
4.- Evaluar la solución (Plan y su ejecución)
La gracia formativa de resolver un problema no está en que el alumno se aprenda la solución, la respuesta correcta, y ni siquiera está en que se aprenda la estrategia de solución, el procedimiento como se dice en la cultura escolar, porque en la vida nunca se presenta problemas iguales. Por supuesto que el profesor debe centrar su evaluación en la estrategia de solución de problema, más que en su resultado. Pero un buen profesor cognitivo debe ir más allá debe enseñar y evaluar el incremento de la pericia, para solucionar grupos o clases de problemas afines pues en esto consiste la gracia de la enseñanza, en aumentar la capacidad del alumno para resolver problemas.
- En las escuelas públicas las exigencias están referidas a los patrones normados por el MINEDU, pero existen el otro criterio, mi compromiso con docente comprometido con el desarrollo y formación de nuevas generaciones y por consecuencia nuevas sociedades.
- El establecimiento de una pedagogía innovadora mediante la metodología activa, ha hecho que el docente prepare no solo materiales educativos adecuados con tecnología informática, implicado por ello el uso de la aulas virtuales, pero aunque parezca increíble se ha perdido un valor propio de la actividad docente la creatividad espontánea, que se manifestaba en darle libertad a los estudiantes en discutir con elegancia los errores académicos que se podría aplicar como una retroalimentación de la sesión.
. Nuestros indicadores calificatorios se ha visto aumentados por indicadores como actitud para el trabajo virtual o por manejo de software para el área, pero lo más importante es saber si el calificativo promedio reflejará el aprendizaje sustancial de un contenido programado. Las computadoras arrojan hoy en día, mediante una formula en Excel, el promedio de una unidad pero cuanto de esa evaluación indicará el nivel de transformación de adquirir un nuevo conocimiento. La metodología activa como muchas de las nuevas innovaciones aplicadas desde hace muchos años, tienen inconvenientes en determinar las relaciones operativas para cuantificar y medir el logro de un aprendizaje, algunas más complejas que otras, pero lo que debemos medir es la producción de un nuevo conocimiento, estableciendo una ponderación sistematizada referida a cada capacidad o competencia seleccionada en una experiencia curricular, dando mayor reconocimiento a lo observable y vivenciable por el aprendiz, dejar lo abstracto que puede resultar un aprendizaje a lo tangible que genere su transformación, para ello debemos de encontrar las formas de alcanzar esa nueva orientación de hacer pedagogía: EL CONOCIMIENTO PRODUCTIVO. Por ello las calificaciones deberán cambiar orientadas a una mejora de la calidad para poder lograr mayor precisión en la cuali-cuantificación de los aprendizajes.
Juan Antonio Bardales Mio.
